8月14日远程培训笔记：写作教学（二）

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2009年8月14日远程教育培训笔记：

写作专题（二）：专家：苏立康、李卫东
第一节：注重写作的全过程意识
多角度的观察生活，根据表达的中心选择恰当的表达方式，
搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工。养成修改自己作文的习惯。
注重写作的全过程意识：
写作前：观察积累、阅读
写作中：构思、表达、组织
写作后：修改、发表、交流、编辑
重点讨论：修改和发表的环节：以《感受爱心，关注细节》（李振西老师）为例。点评：
一、“改”与“作”的关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己的批改能力。----叶圣陶
修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。----叶圣陶
写作要不至于因为文字的毛病而分散注意力。
集中在理解和体会老师要求修改的地方。水平要中等或中等偏上。
三点建议：
1、  提供给学生具体的评分规则：六要素：思想性、组织性、写作风格、用词、语言流畅、写作常规。
文章的组织性强有助于展现文章的中心思想或主题，文章的顺序、结构或表达的信息是很吸引人的，能够打动读者。引人入胜的开头吸引读者，售价满意的结尾让读者感觉结束的恰到好处。段落转换经过了深思熟虑就衔接自然，细节描述恰到好处，顺序安排合乎逻辑，张驰有度，标题新颖，符合文章的中心主题，结构严谨，过度自然。
2、提供给学生基本的批改工具。
3、变换不同的批改方式。
二、发表、交流：学生写作内驱力的激发。
推敲之处：“像一座山，在一遍一遍相同的旋律之中达到顶峰”中的“旋律”与“顶峰”有何关系？读意的栖居：1、当堂朗诵优秀作文或片段。2、开设“优秀习作”的壁报栏。3、创办班刊。4、创办年级、学校的作文刊物。5、开设“博客”或“论坛”
第二节：利用一切可能的写作资源和平台。
什么时候学生想写就写。不一定要在写作课上写或老师布置着写。
开发一切资源，促进学生进行写作。写作的方式是多样的：
一、写作资源和平台的利用。
1、  读书中的写作：读书笔记或报告。
2、  探究中的写作：研究报告。
3、  生活中的写作：日记、书信、短信。
4、  学习生活中的写作：插图说明、文章简介、试卷分析等。
5、  虚拟网络中的写作：博客、论坛。
二、读书和写作是天然联系在一起的。自拟标题
拟标题的过程当中实际上就训练了概括能力，包括写标题的能力。
读书与写作相结合起来，有意识地组织一些读书活动对于阅读与写作有很大的益处。
注重学生的能力训练。选题指导：把对联引入到语文教学中来，从现实的生活中和现实的学习出发做一些研究性的小课题，完成一些研究性的报告。
归纳、吸收、分析
引导学生敏锐地观察周围的一切。
例如：短信当中的修辞：
1、  形象的比喻；2、铿锵之对比；3、生动之比拟；4、整饬之对偶；5、巧妙之移用；解颐之夸张；6、酣畅之反复。7、鲜明之反衬
学生生活中的写作；
虚拟网络中的写作。
第三节：教师“教学性写作”的意义：
“教学性写作”对语文老师来说是不可或缺的。
“教学性写作”不是纯粹的文学创作。
吸收与创新：体验生命；似水柔情；格物致知；歌唱生活；咀嚼涵泳；心香一瓣等；
老师“下水作文”的教学价值：
展现教师本人写作时的甘苦得失，传给学生写作的“金针”
深知学生作文的甘苦，无论取材布局、遗词造句，知其然知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不暇思索，而自然能“左右逢源”
这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验，学生只要用心领会，努力实践，作一回文，就有一回进步。
语言启发的思考。
引导学生分析问题。
1、  老师下水作文作为特殊的习作样例，成为不可取代的教学资源。
2、  老师主动的写作、平等的参与，与学生一起构建和谐的写作共同体。
下水作文其实对阅读也有帮助价值。
下水作文对语言的锤炼、思想的锤炼也有帮助。
乐于和学生分享，和学生交流。
教师写自己教学故事的作用：
1、  可以经常性的练笔。
2、  以专业发展的眼光打量关注自己的日常教学生活。
3、  可以把与学生最美好的时光随时笔录下来，反思自己的教学。
4、  每一次写作对自己对学生都有意义。
作业：针对所讲的三个问题进行一次广泛的交流。
(摘自阿龙的博客）